martes, 21 de agosto de 2012

Cómo mejorar la educación balear



La consultora Mckinsey&Company cree que el sistema educativo de las islas podría igualarse al de Reino Unido mejorando la carrera docente y el sistema de evaluación


Alumnos de un colegio de la isla usando la pizarra digital en clase.
Alumnos de un colegio de la isla usando la pizarra digital en clase.  m. massuti
MAR FERRAGUT. PALMA Quizás nunca lleguemos a ser Finlandia, esa fría tierra que obtiene los mejores resultados educativos del continente, pero podríamos ser Reino Unido. El sistema educativo británico no brilla tanto como el nórdico, pero ya registra mejores niveles que Balears (que no es difícil, ya que el archipiélago queda siempre en los últimos puestos en la mayoría de indicadores). Aunque algunos ya tiren la toalla, los resultados de las islas pueden mejorar. La consultora Mckinsey&Company cree que hay "motivos para la esperanza".
Ése el título elegido por esta multinacional para su informe sobre la educación en España, en el que se han detenido en las diferencias autonómicas. Esta empresa cree que hay esperanza de cambio para nuestra educación porque en seis años han visto cómo mejoraban otros países, como México, Turquía, Hungría o Japón.
En primer lugar, nos dejan claro dónde estamos: abajo, muy abajo. Según los últimos datos disponibles de PISA, en competencia lectora Balears se queda en los 457 puntos, sólo por delante de Canarias, Ceuta y Melilla y muy lejos del promedio español del 481 y del resto de países participantes, que arrojan una medida de 493. Mckinsey&Company cree que en esta competencia las islas podrían subir en 38 puntos, hasta los 495, y ponernos al nivel de Reino Unido, que ocupa el puesto 25 en una lista de 67 países participantes. España podría llegar a los 520 puntos, un nivel "entre bueno y muy bueno", a la altura de Canadá y Japón. Y todo en un máximo de 6 años.
Sin invertir más
¿Es realista plantearse mejoras en una época de recortes presupuestarios? El informe hecho público este año no toca el tema de los ajustes, pero sí habla de la inversión necesaria. Se recoge que "a partir de un nivel mínimo de inversión que España ha superado ya", un mayor dispendio en educación "no supone mejor rendimiento".
Siempre hay voces que apuntan al deterioro del PIB como causa del fracaso escolar. Otros señalan al incremento de alumnado inmigrante en las aulas. Mckinsey&Company pone las cosas en su sitio y lo hace con números: "Apenas el 16% del rendimiento académico está condicionado por estos factores". El 84% restante depende de otros factores: algunos en los que España no tiene desventaja, como estabilidad y calidad del tejido familiar o nivel de formación del cuerpo docente; y otros factores en los que sí es posible actuar, como "la calidad de los procesos educativos en los centros".
Claves para mejorar
¿Cómo puede llegar Balears a ser como Reino Unido si el archipiélago está en un nivel "de pobre a aceptable", por debajo de países como Turquía? La primera recomendación es "mejorar lo básico": "Motivar y guiar a los profesores poco cualificados"; "mejorar todos lo colegios hasta un mínimo" y "atraer a los estudiantes".
A nivel nacional, fija tres grandes áreas de actuación: transparencia en las evaluaciones del rendimiento; profesionalizar la docencia y dar autonomía a los centros.
En primer lugar, el informe cree que en nuestro país siempre se nos ha resistido el "medir y compartir con transparencia el progreso del rendimiento de sus estudiantes". No faltan datos ni muestreos (en las islas, además de PISA, se hacen evaluaciones de diagnóstico en 4º de Primaria y en 3º y 4º de ESO), "pero no se les saca demasiado partido", reza el documento: "Son datos heterogéneos, de baja periodicidad y difícilmente accesibles". Con todo, no sirven para tomar decisiones objetivas. Serían eficaces si se utilizasen para reasignar presupuesto para los centros con menor rendimiento.
Otra propuesta es profesionalizar la docencia: "Asegurar que tanto la docencia como la dirección de los centros sean profesiones bien consideradas, con planes de carrera atractivos y tan claramente definidos como en medicina o derecho". Todo un reto en estos momentos en los que muchos profesores sienten que han perdido la valoración por parte de la sociedad. Los autores del informe creen que hay que mejorar el acceso a la profesión docente "y lograr que sean los mejores estudiantes los que se conviertan en profesores". Para ello, lo primero es mejorar la percepción que se tiene de la profesión docente. En Reino Unido (nuestra meta), hace diez años la docencia era la 92ª carrera más popular; tras una campaña del gobierno, en 2005 magisterio era la profesión más popular.
Sobre el profesorado, consideran suficiente el número de horas de formación que reciben, pero es necesario que sea "eminentemente práctica, enfocada a las aulas y basada en los datos". Una vez ya tengamos los profesores titulados, los autores creen importante desarrollar un "plan de carrera docente" a base de incentivos y fomentar el liderazgo.
Los autores no se olvidan de mencionar como imprescindible la cacareada autonomía de centro, a la que todos los consellers aluden aunque pocos tomen medidas efectivas para avanzar en esta dirección.
Los políticos tienen que encargarse de varias acciones más globales, como la redacción de un plan que sintetice todas estas medidas y funcione como hoja de ruta durante 6 años. Por ello, se hace necesario en primer lugar firmar de una vez por todas un pacto por la educación o como dicen los autores "llegar a un acuerdo sobre la aspiración de la educación". En Balears, este pacto está en un momento comatoso, al haberse plantado los partidos de la oposición a raíz de los ajustes en el sector. Si esta consultora tiene razón y está es la medida imprescindible para mejorar, mal vamos.

Diario de Mallorca

lunes, 4 de junio de 2012

Literatura española infantil y juvenil del siglo XIX

 La rosa y la zarza
Los caracoles
Los viajes
El espejo y el agua
El canto del cisne
El oso y el elefante
Los tres quejosos
El cuervo y la zorra
La sobriedad del gato
La luciérnaga y el sapo 

Juan Eugenio Hartzenbusch (Madrid, 1806-1880) es uno de los primeros representantes de la literatura infantil, propiamente dicha del siglo XIX. La intención literaria de esta época era muy didáctica, aquí tenemos fábulas en verso para dar enseñanzas morales. Hartzenbusch colaboró con Fernán Caballero (pseudónimo que escogió Cecilia Böhl para esconder su condición de mujer) en su labor recopiladora en La Educación Pintoresca o La Ilustració de la infancia, que se llevó a cabo en periódicos, colaboraron asimismo con Fernán Caballero, Joaquina Balmaseda y el poeta y escritor Ramón Campoamor.

Frases de Ramón Campoamor:

Todo en amor es triste,
mas, triste y todo,
es lo mejor que existe.
: Amor
La amistad es un amor que no se comunica por los sentidos.
 Amistad
Mi querida más fiel fue la esperanza
que me suele engañar y no me deja.
La libertad no consiste en hacer lo que se quiere, sino en hacer lo que se debe.
Les falta algo de amor a los amores
que no son un infierno de dolores.
 Amor
Y es que en este mundo traidor, no hay verdad ni mentira: todo es según el cristal con que se mira.
La vida es dulce o amarga; es corta o larga. ¿Qué importa? El que la goza la halla corta, y el que la sufre la halla larga.
 Vida
Saben bien los amantes instruidos
que quiere decir "sí" tres "no" seguidos.
No rechaces tus sueños. ¿Sin la ilusión el mundo qué sería?.
La ambición más legítima y más pura
para subir se arrastra hacia la altura.
De www.proverbia.net

También podemos encontrar frases célebres de Fernán Caballero aquí

Otro importante escritor de literatura infantil y juvenil del siglo XIX fue el jesuita Padre Coloma, su obra principal El ratoncito Pérez también de talante didáctico y moralizante.

En el Siglo XIX tuvo mucha importancia Saturnino Calleja autor de libros de pedagogía y fundador de una editorial donde se editaron más de 3000 títulos infantiles y juveniles, de ahí viene el dicho  popular "¡ Tienes más cuento que Calleja!".

domingo, 3 de junio de 2012

Literatura lengua española del siglo XIX: Fernán Caballero

Bella Flor

Fernan Caballero (1796-1877)
Fernán Caballero (1796 - 1877)era el seudónimo utilizado por 
la escritora española Cecilia Böhl de Faber
Había una vez un padre que tenía dos hijos; el mayor le tocó la suerte de soldado, y fue a América, donde estuvo muchos años. Cuando volvió, su padre había muerto, y su hermano disfrutaba del caudal y se había puesto muy rico. Fuese a casa de este, y le encontró bajando la escalera.
-¿No me conoces? -le preguntó.
El hermano le contestó con mala manera que no.
Entonces se dio a conocer, y su hermano le dijo que fuese al granero, y que allí hallaría un arca, que era la herencia que le había dejado su padre, y siguió su camino sin hacerle más caso.
Subió al granero, y halló un arca muy vieja, y dijo para sí:
-¿Para qué me puede a mí servir este desvencijado arcón? ¡Pero anda con Dios! Me servirá para hacer una hoguera y calentarme, que hace mucho frío.
Cargó con él y se fue a su mesón, donde cogió un hacha y se puso a hacer pedazos el arcón, y de un secreto que tenía cayó un papel. Cogiolo, y vio que era la escritura de una crecida cantidad que adeudaban a su padre. La cobró, y se puso muy rico.
Un día que iba por la calle encontró a una mujer que estaba llorando amargamente; la preguntó qué tenía, y ella le contestó que su marido estaba muy malo, y que no sólo no tenía para curarlo, sino que se lo quería llevar a la cárcel un acreedor, al que no podía pagar lo que le debía.
-No se apure usted -le dijo José-. No llevarán a su marido a la cárcel, ni venderán lo que tiene, que yo salgo a todo; le pagaré sus deudas, le costearé su enfermedad y su entierro, si se muere.
Y así lo hizo todo. Pero se encontró que cuando el pobre se hubo muerto, después de pagado el entierro, no le quedaba un real, habiendo gastado toda su herencia en esa buena obra.
-Y ahora ¿qué hago? -se preguntó a sí mismo-. Ahora, que no tengo que comer. Me iré a una corte, y me pondré a servir.
Así lo hizo, y entró de mozo en el palacio del Rey.
Se portó tan bien y el Rey lo quería tanto, que lo fue ascendiendo hasta que lo hizo su primer gentilhombre.
Entre tanto, su descastado hermano había empobrecido, y le escribió pidiéndole que le amparase; y como José era tan bueno, lo amparó, pidiendo al Rey le diese a su hermano un empleo en Palacio, y el Rey se lo concedió.
Vino, pues, pero en lugar de sentir gratitud hacia su hermano, lo que sentía era envidia al verlo privado del Rey, y se propuso perderlo. Para eso, se puso a inquirir lo que para su intento le importaba averiguar, y supo que el Rey estaba enamorado de la Princesa Bella-Flor, y que esta, como que era el Rey viejo y feo, no le quería, y se había ocultado en un palacio escondido por esos breñales, nadie sabía dónde. El hermano fue y le dijo al Rey que José sabía dónde estaba la Bella-Flor, y correspondía con ella. Entonces el Rey, muy airado, mandó venir a José y le dijo que fuese al momento a traerle la Princesa Bella-Flor, y que, si se venía sin ella, lo mandaría ahorcar.
El pobre, desconsolado, se fue a la cuadra para coger un caballo e irse por esos mundos, sin saber por dónde tirar para encontrar a Bella-Flor. Vio entonces un caballo blanco, muy viejo y flaco, que le dijo:
-Tómame a mí, y no tengas cuidado.
José se quedó asombrado de oír hablar un caballo; pero montó en él y echaron a andar llevando tres panes de munición que le dijo el caballo que cogiese.
Después que hubieron andado un buen trecho, se encontraron un hormigal, y el caballo le dijo:
-Tira ahí esos tres panes para que coman las hormiguitas.
-Pero, ¿para qué? -dijo José-. Si nosotros los necesitamos.
-Tíraselos -repuso el caballo-, y no te canses nunca de hacer bien.
Anduvieron otro trecho, y encontraron a un águila que se había enredado en las redes de un cazador.
-Apéate -le dijo el caballo-, y corta las mallas de esa red y libra a ese pobre animal.
-¿Pero vamos a perder el tiempo en eso? -respondió José.
-No le hace; haz lo que te digo y no te canses nunca de hacer bien.
Anduvieron otro trecho y llegaron a un río, y vieron a un pececito que se había quedado en seco en la orilla, y por más que se movía, con ansias de muerte, no podía volver a la corriente.
-Apéate -dijo a José el caballo blanco-, coge ese pobre pececito y échalo al agua.
-Pero si no tenemos tiempo de entretenernos -contesto José.
-Siempre hay tiempo para hacer una buena obra -respondió el caballo blanco-, y nunca te canses de hacer bien.
A poco llegaron a un castillo, metido en una selva sombría, y vieron a la Princesa Bella-Flor, que estaba echando afrecho a sus gallinas.
-Atiende -le dijo a José el caballo blanco-; ahora voy a dar muchos saltitos y hacer piruetas, y esto le hará gracia a Bella-Flor; te dirá que quiere montar un rato, y tú la dejarás que monte; entonces yo me pondré a dar coces y relinchos; se asustará, y tú la dirás entonces que eso es porque no estoy hecho a que me monten las mujeres, y montándome tú, me amansaré; te montarás, y saldré a escape hasta llegar al palacio del Rey.
Todo sucedió tal cual lo había dicho el caballo, y sólo cuando salieron a escape, conoció Bella-Flor la intención de robarla que había traído aquel jinete.
Entonces dejó caer el afrecho que llevaba al suelo, en que se desperdigó, y le dijo a su compañero que se le había derramado el afrecho y que se lo recogiese.
-Allí, donde vamos -respondió José-, hay mucho afrecho.
Entonces, al pasar bajo un árbol, tiró por alto su pañuelo, que se quedó prendido en una de las ramas más altas, y dijo a José que se apease y se subiese al árbol para cogérselo; pero José le respondió:
-Allá, donde vamos, hay muchos pañuelos.
Pasaron entonces por un río, y ella dejó caer en él una sortija, y le pidió a José que se apease para cogérsela; pero José le respondió que allí donde iban, había muchas sortijas.
Llegaron, por fin, al palacio del Rey, que se puso muy contento al ver a su amada Bella-Flor; pero esta se metió en un aposento, en que se encerró, sin querer abrir a nadie. El Rey la suplicó que abriese; pero ella dijo que no abriría hasta que le trajesen las tres cosas que había perdido por el camino.
-No hay más remedio, José -le dijo el Rey-, sino que tú, que sabes las que son, vayas por ellas, y si no las traes, te mando ahorcar.
El pobre José se fue muy afligido a contárselo al caballito blanco, el que le dijo:
-No te apures; monta sobre mí, y vamos a buscarlas.
Pusiéronse en camino y llegaron al hormigal.
-¿Quisieras tener el afrecho? -preguntó el caballo.
-¿No había de querer? -contestó José.
-Pues llama a las hormiguitas y diles que te lo traigan, que si aquel se ha desperdigado, te traerán el que han sacado de los panes de munición, que no habrá sido poco.
Y así sucedió; las hormiguitas, agradecidas a él, acudieron, y le pusieron delante un montón de afrecho.
-¿Lo ves -dijo el caballito- cómo el que hace bien, tarde o temprano recoge el fruto?
Llegaron al árbol al que había echado Bella-Flor su pañuelo, el que ondeaba como un banderín en una rama de las más altas.
-¿Cómo he de coger yo ese pañuelo -dijo José-, si para eso se necesitaría la escala de Jacob?
-No te apures -respondió el caballito blanco-; llama al águila que libertaste de las redes del cazador, y ella te lo cogerá.
Y así sucedió. Llegó el águila, cogió con su pico el pañuelo, y se lo entregó a José.
Llegaron al río, que venía muy turbio.
-¿Cómo he de sacar esa sortija del fondo de este río hondo, cuando ni se ve, ni se sabe el sitio en que Bella-Flor la echó? -dijo José.
-No te apures -respondió el caballito-; llama al pececito que salvaste, que él te la sacará.
Y así sucedió, y el pececito se zambulló y salió tan contento, meneando la cola, con el anillo en la boca.
Volviose, pues, José muy contento al palacio; pero cuando le llevaron las prendas a Bella-Flor, dijo que no abriría ni saldría de su encierro mientras no friesen en aceite al pícaro que la había robado de su palacio.
El Rey fue tan cruel, que se lo prometió, y dijo a José que no tenía más remedio que morir frito en aceite.
José se fue muy afligido a la cuadra y contó al caballo blanco lo que le pasaba.
-No te apures -le dijo el caballito-; móntate sobre mí, correré mucho y sudaré; úntate tu cuerpo con mi sudor, y déjate confiado echar en la caldera, que no te sucederá nada.
Y así sucedió todo; y cuando salió de la caldera, salió hecho un mancebo tan bello y gallardo, que todos quedaron asombrados, y más que nadie Bella-Flor, que se enamoró de él.
Entonces el Rey, que era viejo y feo, al ver lo que le había sucedido a José, creyendo que a él le sucediese otro tanto, y que entonces se enamoraría de él Bella-Flor, se echó en la caldera y se hizo un chicharrón.
Todos entonces proclamaron por Rey al Chambelán, que se casó con Bella-Flor.
Cuando fue a darle gracias por sus buenos servicios al que todo se lo debía, al caballito blanco, este le dijo:
-Yo soy el alma de aquel infeliz en cuya ayuda, enfermedad y entierro gastaste cuanto tenías, y al verte tan apurado y en peligro, he pedido a Dios permiso para poder, a mi vez, acudir en tu ayuda y pagarte tus beneficios. Por eso te he dicho y te lo vuelvo a decir, de que nunca de canses de hacer bien.

jueves, 17 de mayo de 2012

Estudi del verbs: conjugacions, formes verbals...

http://www.xtec.cat/~aporta1/catalana/catgram.htm

La motivación en el aula



La sorprendente verdad sobre lo que motiva a nuestros alumnos


Uno de los retos más frecuentes para un docente es encontrar la fórmula para motivar a los alumnos a aprender. Con motivación, todo es más fácil en el aula. ¿Podrías involucrar más a las alumnos en los proyectos de clase, generar más debate, estimular preguntas o simplemente inducir al esfuerzo? Hay buenas noticias. Las investigaciones científicas confirman reiteradamente que sí y han encontrado las claves.

La motivación es un motor interno que se nos enciende de forma misteriosa y nos predispone a aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible. Digo, de forma misteriosa, debido a que descifrar las razones, que hacen que estemos motivados o queramos aprender, varían según la persona y en ocasiones pueden ser poco obvias.

Tradicionalmente para conseguir el comportamiento del alumno que se desea se recurre a factores extrínsecos, como premios y castigos. Sin embargo, es interesante saber que cuando asignamos tareas complejas, que requieren de un esfuerzo y una creatividad continuada, este tipo de recompensas no funcionan para sostener la motivación a largo plazo.

Esta afirmación no es una sospecha o una opinión sino un realidad documentada durante más de 50 años por expertos y estudios sociales sobre el comportamiento humano. Numerosos experimentos nos descubren qué motiva a los humanos en general y los resultados pueden aplicarse fácilmente para tus alumnos dentro y fuera del aula.

Theresa Amabile, experta en creatividad organizativa, ha mostrado en sus investigaciones que ofrecer premios o castigos puede matar la creatividad:


“Las personas (y por tanto tus alumnos) serán más creativos cuando lo que les motiva es el interés, la satisfacción y el reto del trabajo en sí mismo y no las presiones externas.” (Theresa Amabile, “How to kill Creativity”, Harvard Business Review, Septiembre 1998)


“En 9 de cada 10 tareas que examinamos a través de tres experimentos, vimos que cómo más incentivos externos se daban, peor rendimiento se conseguía”. (D. Ariely, U.Gneezy, G.Lowenstein & N. Mazar, Federal Bank of Boston).

Daniel Pink, escritor y periodista norteamericano, identifica de forma científica en su libro La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva, tres claves que funcionan reiteradamente para conseguir la motivación y el camino hacia un mejor rendimiento: Autonomía, Maestría y Propósito. Su aplicación en el aula podría traducirse de la siguiente manera:




Leer más en el blog de Totem guard.....

Resolución de problemas

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lunes, 23 de abril de 2012

sábado, 31 de marzo de 2012

Jocs del món. Juegos del mundo. Games of the world

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Manifiesto para un cambio en las metodologías y contenidos educativos

Articulo muy útil para los profesores de lengua de ESO, y para todos

La red del profesorado de la Escuela 2.0, ahora con voz, pone a tu disposición este canal de podcasts, dedicando la sexta sesión a presentar el manifiesto para un cambio en las metodologías y contenidos educativos de Ángel Núñez, profesor de Lengua española y Literatura en el IES Do Castro de Vigo. En el artículo ¿House o Hamlet? Por lo de ahora, House, Ángel nos dice que "los profesores de Lengua y Literatura somos todavía más culpables del pecado de aburrir a los alumnos en clase de manera infinita, en un mundo "hipercomunicado" en el que nadie se debería aburrir, en el que no resulta difícil llamar su atención con materiales variados e interesantes de la asignatura. En cambio, somos expertos en provocar sus bostezos, repitiéndoles mil veces lecciones obtusas de comunicación, Gramática, Semántica, coherencia textual, Pragmática y demás".

Manifiesto para un cambio en las metodologías y contenidos educativos


Manifiesto para un cambio en las metodologías y contenidos educativos


Relación y enlaces a las direcciones de internet mencionadas en este podcast:

sábado, 17 de marzo de 2012

La convivencia (antes disciplina)

Del blog PIensavolens

Reproducimos este acertado artículo publicado por José Aguilar Jurado en Libertad Digital.

Casi todo el mundo está de acuerdo con que una de las causas del deterioro de la enseñanza española es la falta de disciplina. Ya llevamos décadas con ese problema, que en secundaria es tremendo, en primaria preocupante, y hasta en muchas universidades se está notando.

Llevamos décadas, ya les digo. Porque el asunto viene de antes incluso de la Logse. La primera señal de lo que se avecinaba fue el empeño de arremeter contra la palabra disciplina. Ya saben que las doctrinas totalitarias empiezan en la manipulación del lenguaje: educación en vez de enseñanza; necesita mejorar en vez de suspende; motivación en vez de voluntad. Y cosas así. Pues eso: que el sustantivo disciplina pasó a estar proscrito de la terminología pedagógica, como algo poco menos que fascista. En su lugar se impuso el término convivencia. Que si la convivencia en las aulas, que si hay que fomentar la buena convivencia, que si comisiones de convivencia, etc. Alguno pensará que qué más da. Pero, evidentemente, no es lo mismo una cosa que otra. Un ejército debe actuar con disciplina, no con convivencia. Y en los deportes de equipo no se consiguen resultados con convivencia, sino a base de disciplina táctica y de entrenamiento.

Leer más: La convivencia (antes disciplina)

Fundamentos de la enseñanza de la matemática.

Fundamentos de la enseñanza de la matematica

jueves, 15 de marzo de 2012

Activitats per a la reflexió i educació en valors

http://www.jouscout.com/reflexio.htm

Láminas imprimibles de El Mundo

http://aula2.elmundo.es/aula/laminas.html

Informe de tecnología educativa

  • Ordenadores
    INFORME DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

    La Escuela 2.0 no mejora el rendimiento escolar

    15 MAR 2012 | G. SÁNCHEZ DE LA NIETA

    Por el momento, no hay ningún dato que demuestre que la introducción de ordenadores en las aulas mejore los resultados académicos.

  • "No hay ningún estudio hasta el momento que demuestre que las nuevas tecnologías, sin el respalde de una política educativa, mejoren la calidad de la enseñanza ni los resultados académicos" ha exsplicado Mariano del Castillo, director del Instituto de Técnicas Educativas de CECE (Confederación Española de Centros de Enseñanza)., durante la presentación del informe de Tecnología Educativa. "Por ahora, no hay datos que corroboren que existe una relación directa entre la utilización de ordenadores en las aulas y mejora de los resultados. Ni en España ni en ninguna parte del mundo".

    José Manuel Lacasa, director del Instituto de Investigación Educativa, añade que incluso "es bastante más probable que el modelo pedagógico de introducción de ordenadores en las aulas que empleamos en Españ, tenga el efecto de disminuir el rendimiento de los alumnos".

    El estudio señala que el 70% de los centros de primaria y secundaria carecen de proyecto de informatización educativa y el 40% del profesorado no emplean las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el aula, principalmente por falta de formación, entre otras causas.

    Seis de cada diez docentes utilizan estas tecnologías en el aula (66 % en los centros privados), pero un 35% que estarían dispuestos a usarlas, no se atreven. El 45,4% de estos últimos aducen falta de formación; el el 39,2%, ausencia de equipos adecuados o problemas técnicos; y el 31,5%, inseguridad.

    Un 5% aseguran que no están interesados en aplicar las TIC en ningún caso, mayoritariamente por motivos de edad (40,4%), no confían en que sirvan a los alumnos (14,9%) y por falta de formación (12,5%).

    La formación es el "cuello de botella" de la tecnología, ha comentado Mariano del Castillo, quien ha denunciado la práctica de comprar equipación informática antes de analizar las necesidades del centro y de que el personal haya adquirido las destrezas para su empleo adecuado.

    Sin embargo, aproximadamente tres de cada cuatro docentes aseguran que han recibido ya formación en TIC y la mitad de todo el profesorado en el año último. La CECE considera que la formación informática del profesorado no debe ser de tipo básico, sino orientada a la función educativa.

    En cuanto a los centros, la mitad de los que tienen un programa propio de informatización (30%) reconocen que no lo evalúan con un sistema de indicadores de desarrollo y cumplimiento de objetivos del mismo.

    De esta manera, sólo el 15% tendrían un proyecto tecnológico educativo bien orientado. Esto, según Del Castillo, es bastante grave, ya que está primando "la apariencia, o la prisa o la política o la competencia o la moda" en la implantación de las TIC.

    El 8,5% de los colegios dedica entre 6.000 y 12.000 euros, cuando eran el 18% hace tres años, una bajada relacionada con la crisis económica. De ese presupuesto, menos del 9% se dedica a preparación del profesorado, lo que no acaba de casar, según Del Castillo, con que la mitad de los docentes se hayan formado en el último año, algo que podría deberse a recursos puestos por las administraciones.

    Aparte, el 20% de los centros ha vivido problemas con el uso de las redes sociales (34,5 por ciento en los institutos) por parte del alumnado, relacionados con fotos y comentarios en la red, aunque un 45 por ciento ha informado a las familias sobre recomendaciones de uso.

    En comparación con el informe anterior (curso 2007-2008), el número medio de ordenadores por centro ha pasado de 55 a 86, un tercio de ellos portátiles. De estos equipos, 25 son destinados a uso de profesorado, cuando la media de docentes es de 35%. La cantidad de ordenadores en aulas ordinarias se ha doblado también, para pasar a 15,57.

    "Se está imponiendo el modelo impulsado por la Administración de introducir las TIC en medio de las aulas y no sólo como apoyo a la docencia, un modelo muy caro y que (...) su influencia positiva en el aprendizaje de los alumnos no está avalado por la evidencia empírica", insiste CECE.

  • (lA Gaceta)

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Actividades Anaya

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miércoles, 14 de marzo de 2012

La receta para conseguir una memoria de elefante

El ocho veces campeón mundial de memoria Dominic O'Brien desvela sus técnicas para retener y recordar datos con éxito

Día 13/03/2012 - 15.37h

¿Te has preguntado alguna vez por qué te cuesta recordar un nombre o una fecha importante? ¿Te gustaría incrementar tu capacidad para retener datos? Si has respondido afirmativamente a estas dos cuestiones, te interesará saber que la memoria es como tu bíceps, si no lo entrenas diariamente, se atrofia. Y no hablamos sólo de «ejercicio» mental, también necesitarás una estrategia, voluntad, llevar una dieta adecuada, practicar algo de deporte, dormir bien y, sobre todo, concentración.

«El estrés es el peor enemigo de la memoria. Provoca frecuencias más rápidas en el cerebro cuando realmente lo que necesitas es ir más N IMÁGENEScreador del «sistema Dominic», un método de codificación y asociación que aumenta la capacidad de tu cabeza para retener datos.

O'Brien, que ha plasmado sus conocimientos en el libro «Consigue una memoria asombrosa», afirma que la razón por la que nos cuesta recordar una cara o un cumpleaños es la «sobrecarga» de información a la que estamos expuestos hoy en día.

La receta para conseguir una memoria de elefante
Portada del libro

Entonces, ¿cuál es el secreto para conseguir una retentiva de elefante? «Se necesita la suficiente creatividad e imaginación para transformar la información que queremos recordar en personajes que nos resulten familiares», afirma este profesional británico de la mnemotecnia, que de niño sufrió dislexia y trastorno por déficit de atención. «Yo utilizo viajes conocidos, como una ruta alrededor de un campo de golf, para preservar el orden de la información, y luego identifico los números o cosas que quiero recordar con personas y acciones que aparecen en ese viaje», explica.

El mejor ejemplo de que su sistema funciona es la mención en el Libro Guinnes de los Récords que consiguió en 2002 por recordar una secuencia aleatoria de 2.808 cartas (54 barajas), después de ver cada carta una sola vez. Toda una proeza, especialmente para aquellos a los que nos cuesta recordar hasta la lista de la compra.

La mejor herramienta: una baraja

Pero como decíamos al principio, no se trata sólo de dominar un «método». En la dieta de este campeón no faltan los alimentos ricos en omega-3 (salmón, atún, caballa y frutos secos), omega-6 (aves, aguacate, semillas de lino y de calabaza), vitaminas B1, B5 y B12, antioxidantes, vitaminas A, C y E (moras, arándanos, brócoli, ciruelas, pasas, espinacas, fresas) y vitamina D procedente del sol. Además, practica ejercicio físico para oxigenar el cerebro y duerme una media de 6-7 horas diarias para mantener su mente despejada.

El autor, que tiene prohibida la entrada a los casinos de Las Vegas tras ganar una fortuna al blackjack aplicando su «sistema», asegura que estas técnicas son válidas tanto para estudiantes que quieren mejorar sus resultados como para personas mayores preocupadas por el estado de su memoria.

Si quieres ejercitar tu cerebro al máximo, la mejor herramienta, en palabras de O'Brien, es una baraja de cartas. «Cada vez que intentes memorizarla reforzarás las vías neuronales y mejorará el funcionamiento de todo su cerebro», asegura en el libro. No piensa lo mismo de los famosos videojuegos para «entrenar» la memoria: «La evidencia muestra que muchos de esos juegos simplemente mejoran tu capacidad de resolver esos mismos juegos».


Vía ABC.ES

Un consejo para los estudiantes