miércoles, 29 de febrero de 2012

La lección de la vaca

¿Por qué la educación debe ponerse a jugar?

FEB17

“Los videojuegos permiten a las personas ponerse en los zapatos de los demás, tomar decisiones, explorar consecuencias y adaptarse al mundo moderno de una manera sofisticada”, dijo Alan Gershenfeld, Presidente de E-Line Media, empresa dedicada a desarrollar juegos educativos con el objetivo de comprometer, educar y ofrecer la posibilidad de manejar situaciones de la vida a través de videojuegos.
Niños y jóvenes de todo el mundo pasan largas horas en páginas como Facebook o Youtube, después de que se aburren invierten más horas en una consola de juegos o viendo televisión y peliculas muchas veces a través de sus dispositivos móviles. Como educador el interrogante debería surgirte de manera natural, ¿Cómo sacarle provecho a la increíble concentración que los jóvenes y niños destinan a los videojuegos y encarrilarlos a utilizar esos mismos dispositivos para propósitos educativos?



Es hora de romper un poco el esquema y pensar “out of the box”. La oportunidad que la tecnología ofrece para encarrilar y enfocar a la juventud en pro de la educación es única y una de las primas maneras de afrontarlo es entendiendo que los videojuegos juegan un rol importante a la hora de enseñar.
Analicemos las posibilidades de los videojuegos en la educación.
Una primera podría ser la libertad de fallar en un ambiente controlado: De los videojuegos se pueden aprender muchas lecciones de vida que se pueden aplicar a la vida real, lecciones que se pueden aprender a través del clásico sistema de prueba y error. ¿Qué mejor manera de implementar esta vieja táctica con plataformas que interesan a los estudiantes? Un videojuego es un ambiente libre de riesgos en el que alumno debe experimentar diferentes soluciones para resolver problemas, obteniendo automáticamente nuevas aptitudes que asociará en situaciones de la vida que se le presenten así como también en escenarios educativos reales. Al hacer algo mal en un videojuego usualmente hay que comenzar de nuevo y encontrar la manera de resolver el problema, hay espacio para fallar y no hay vergüenza alguna en fallar, sino en dejar de intentar.
Otra posibilidad que los videojuegos ofrecen al mundo de la educación es la sensación de reto. No hay que subestimar las aptitudes de los estudiantes, el hambre de aprendizaje y éxito está ahí, solo hay maneras distintas de expresarlo y conseguirlo. Una buena manera para ver la persistencia, ímpetu y constancia de un alumno es a través de un videojuego, pues la programación moderna, ha logrado un realismo tal que cada vez es más difícil pasar un juego, vencer retos, en conclusión cada vez los juegos son más reales, adaptados a situaciones que se pueden presentar en la vida real. El hecho de motivar a los estudiantes para que intenten todas las posibilidades para alcanzar resultados positivos es una excelente estrategia para motivarlos ante cualquier reto que se presente en la vida real.
Pero ¿cómo educar a través de videojuegos temas que a veces son complicados para los estudiantes como ciencias, tecnología o matemáticas?



La respuesta básica es la motivación. Cuando un docente es capaz de inspirar a sus alumnos los temas pueden ser fácilmente digeribles si se utilizan métodos que llamen la atención. El tablero y la cátedra clásica no son para todos, de hecho según estadísticas del departamento de salud de los Estados Unidos, 5 millones de niños entre los 3 y los 17 años sufren de Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), por lo que considerar ayudas didácticas que tienen importantes dosis visuales y de dinamismo constante son, sin duda, opciones positivas para mejorar la atención, concentración y lograr resultados educativos.
Considerar videojuegos para enseñar temas como ciencias, tecnología o matemáticas favorece la competitividad, los retos y el nivel de recompensa es mayor, según Alan Gershenfeld. En España son muchos los que creen en este tipo de metodología para darle una nueva chispa de emoción a las aulas. Investigadores de la Universidad de Granada (UGR) se encuentran desarrollando un videojuego educativo que funcionará en dispositivos móviles. El objetivo principal es fortalecer el aprendizaje temprano de la escritura a través de ejercicios de grafo-motricidad. La aplicación se está desarrollando para dispositivos móviles que utilizan el sistema de Apple y su uso es táctil. Se prevé que a lo largo de 2012 esté disponible, inicialmente de forma gratuita, en la tienda de Apple para su descarga y uso por parte de niños y educadores.
La era de los cuadernillos que utilizábamos para aprender a escribir las letras y los números están transformándose a una revolución de aprendizaje moderno. Ahora se aprende jugando, prueba de ellos son los cientos de juegos que compañías de video clásicas como Nintendo han lanzado al mercado en la última década en la consola Wii. Aunque otras compañías como Microsoft y Sony se han unido al baile, todo esto sin contar los miles de títulos en ordenadores que existen para lanzar a los estudiantes a ambientes que los reten mentalmente y los hagan aprender al mismo tiempo.
En palabras de Francisco Luis Gutiérrez Vela, responsable del Laboratorio de Investigación en Videojuegos y E-Learning (LIVE), el equipo que desarrolla el videojuego y que pertenece al Grupo de Investigación GEDES, de la Escuela Superior de Ingenierías Informática y de Telecomunicación de la UGR.
“El problema de los videojuegos que se usan en el aula es que no son divertidos y el alumno pierde rápidamente la motivación por el aprendizaje. Nosotros hemos enmascarado lo educativo dentro de una historia que pueda mantener el interés hasta el final y que contiene los mismos elementos y tipos de personajes de los videojuegos convencionales”.

El universo para niños

http://www.xtec.es/~rmolins1/univers/es/

Estrategias para cálculo mental rápido

http://todo-webs-creation-seo.blogspot.com/2011/11/calculo-mental-rapido.html

martes, 28 de febrero de 2012

Declaración de los derechos humanos

Saps d'on ve? Història dels invents, etc...

http://www.petitaxarxa.cat/saps_que/

Entra a n'aquesta interessant web . T'agradarà molt.

Prova d'avaluació de sisè. Què és?

Informació aquí

Són funcions del coordinador TIC

https://sites.google.com/site/00ctic/home/funcions

Aplicación para agrupar URL's

http://bridgeurl.com/

Canción en inglés

viernes, 24 de febrero de 2012

miércoles, 15 de febrero de 2012

Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar

Recetas para acabar con el 50% del fracaso escolar (1): Pon exámenes más fáciles

Está claro que estamos haciendo las cosas mal. Un 30% “crónico” (desde siempre) de fracaso escolar “reconocido” al final de la etapa de enseñanza obligatoria debería ser algo INACEPTABLE para los docentes, para los pedagogos, para los políticos, para las familias…

Evidentemente las soluciones no son fáciles, pero a partir de las investigaciones que estamos realizando desde el grupo “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) de la Universidad Autónoma de Barcelona hemos identificado algunas “recetas” que pueden ayudarnos a reducir significativamente este problema. Algunas de ellas requieren el apoyo de los nuevos instrumentos tecnológicos (TIC).

Ahí va la primera “receta”. Agradeceré comentarios críticos y el contacto de profesores que quieran unirse a nuestras investigaciones experimentando estas “recetas” con sus alumnos y proporcionando luego sus valoraciones.


¿Quieres reducir el fracaso escolar? Pues haz que los exámenes sean más fáciles.

Estaremos de acuerdo en que si hacemos que los exámenes les resulten más fáciles a los estudiantes, aprobarán más alumnos. ¿Verdad?

Pues se trata de hacer esto. Pero de una manera en la que además TODOS los estudiantes aprendan más y adquieran los conocimientos y competencias que la sociedad actual exige a sus ciudadanos. ¿Cómo? Veamos…

El origen del problema.

Actualmente, y aún cuando se van introduciendo sistemas de evaluación continua, la mayor parte de las actividades que configuran las notas de nuestros estudiantes proceden de exámenes memorísticos. De manera que los alumnos que no tienen buena memoria o no tienen técnicas de estudio, hábitos de concentración o la voluntad para pararse a memorizar, quedan prácticamente suspendidos.

Y así desde Primaria, poco a poco, estos alumnos se van frustrando y se van marginando más y más del sistema escolar. Muchos pasarán a ser abiertamente “alumnos problema” al llegar a la adolescencia en la ESO.

La propuesta: reduzcamos al 50% los exámenes memorísticos.

¿Por qué no dejamos que los alumnos hagan ALGUNOS de los exámenes con una “chuleta”? O, en su caso con sus los apuntes, con el libro de texto o con acceso a determinados contenidos de Internet.

Para resolver problemas más complejos de física o matemáticas podemos dejarles las fórmulas; para hacer comentarios de textos literarios podemos dejarles los apuntes sobre métrica, rima y figuras estilísticas; para comparar la sociedad de la Alta Edad Media con la del Renacimiento tal vez podemos dejarles consultar el libro de texto…

… Así podremos ver si el alumno sabe resolver problemas, si sabe hacer bien comentarios de textos literarios o si sabe confrontar y comentar las diferencias entre sociedades. Y… ¿verdad que suspenderían menos?

Claro que con estos exámenes con acceso a información no sabremos si el alumno sabe de memoria las fórmulas, las figuras estilísticas o todas las características del renacimiento… Solamente sabemos si sabe resolver problemas, si comenta bien los textos… Pero no hay problema...

... También seguiremos haciendo exámenes memorísticos

Cuando queramos evaluar la capacidad de memoria de estudiantes y conocer en qué medida han memorizado las fórmulas de física, les pondremos un examen de memoria de fórmulas de física, “sin chuleta”. Y ya está.

No estamos abogando por el abandono de la actividad memorística. Las personas necesitamos saber cosas de memoria, empezando por tener un amplio vocabulario con el que expresarnos al hablar o escribir. Aunque tengamos toda la información del mundo al alcance desde nuestro móvil, con Google…, necesitamos conocer muchos conceptos y hechos de referencia para poder comunicarnos con agilidad y hasta para poder buscar en Internet la información que necesitemos en cada momento.

De la misma manera que, aunque tengamos calculadoras para realizar cálculos complejos, necesitamos buenas competencias de cálculo mental con operaciones simples. De la misma manera que, aunque trabajemos con editores de texto y correctores ortográficos, necesitamos saber escribir con letra legible y sin faltas de ortografía.

En definitiva nuestra propuesta es…

En definitiva, nuestra propuesta es que antes de preparar un examen tengamos bien claro lo que pretendemos medir y no mezclemos en un mismo examen las “preguntas de memoria” con otras actividades cognitivas que ya diferenció Benjamin Bloom a mediados del siglo XX: comprender, analizar, sintetizar, aplicar, valorar…

De esta manera, si ponemos 2 exámenes (uno de “fórmulas sin chuleta” y otro de problemas “con chuleta”) el alumno que no ha memorizado las fórmulas suspenderá el examen de fórmulas, pero quizás aprobará el examen de problemas. Así evitaremos que los alumnos que no recuerden las fórmulas queden automáticamente suspendidos, sin opción a demostrar si saben analizar, razonar y solucionar los problemas. Y de esta manera muchos alumnos hiperactivos, poco dados a concentrarse y memorizar pero que comprenden bien las cosas, disponiendo de las fórmulas podrán resolver los problemas y aprobar los exámenes.

Por lo tanto, y en coherencia también con esta evolución hacia un verdadero curriculum por competencias, nuestra propuesta es que procuremos que al menos un 50% de los exámenes (o de los ejercicios con puntuación importante) se hagan permitiendo a los estudiantes el acceso a determinadas fuentes de información.

Huelga decir que en estos exámenes no podemos incluir “preguntas de memoria” como ¿qué obras escribió Cervantes?, ni problemas de rutina del tipo calcula el área de un cuadrado cuyo lado mide 3 cm. Como se ha comentado deberán ser exámenes centrados en actividades de comprensión, análisis, síntesis, aplicación de conocimientos, valoraciones…

Continuará...



Ver también: Recetas para reducir al 50% el fracaso escolar (2): ¿Qué hacen en Primaria en "2020"? y ¿por qué no mejoran las notas de los alumnos con las TIC?

Fuente: Tomado del blog de Pere Marqués, especialista en tics.

Enlaces de sexto de primaria. Libro virtual

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